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人教版四下第24课《麦哨》教学设计(小学语文)

www.kao910.com 2013-09-22 考教师网 点击数:
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  人教版语文四下第24 《麦哨》教学设计 [设计理念]以读为本,自读自悟、读中悟情、悟中促读。 [教学目标] 1、认识8个生字,会读两个多音字。 2、有感情地朗读课文,体会田园风光的美好,重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。(重点) 3、积累语言,体会作者用词的生动形象。 [教学流程] 一、激情谈话,导入新课 1、你知道乡村的孩子们平时都做哪些活动,过着怎样的生活吗? 2、读题,今天我们就随着麦哨声,一起走进乡村,走进乡村孩子的生活。 (关注孩子的学习起点,创设学习情境,为进一步走进文本做好铺垫) 二、初读课文,整体感知 1、自读课文,读正确字音。想一想:课文写了几次麦哨?除了麦哨还写了什么? 2、交流反馈 (整体把握文本内容:不仅两次写了麦哨,还写了孩子们的生活与田园风光,为下一步体会前后呼应结构形式与麦哨的暗喻意义埋下伏笔。) 三、研读课文,深入体会 1、出示开头:“呜卟,呜卟,呜……”田野里,什么声响和着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?一声呼,一声应,忽高忽低,那么欢快,那么柔美。 (1)指导有感情地朗读。(正确、流利、读出麦哨声的波浪起伏与欢快柔美) (2)这是谁吹响的? 2、读课文,找出描写孩子们的句子,读一读,你发现他们是怎样的孩子,过着怎样的生活? 3、反馈交流: (1)“湖畔,到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽,绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。” A、读一读,谈感受 B、孩子与月季花之间有什么相似的地方? C、有感情朗读(读出一群欢快、活泼、可爱的孩子) (2)“男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头,竖蜻蜓,还有摔跤比赛。” A、读一读,谈感受 B、读出孩子们无拘无束的快乐 (3)“玩累了,喊渴了,不知是谁一声招呼,大家采集起……从舌尖直沁肺腑!” A、读一读,谈理解 B、如果你玩累了,喊渴了,你都喝什么? C、齐读,读出天然、纯朴、无拘无束的快乐。 (集中精力从描写孩子们的外表、游戏内容等极具有生活气息的内容入手,通过研究词句,结合自己生活体验,有感情朗读等多种方式感受孩子们生活的欢快。) 4、孩子们的欢快与他们独特的生活方式有关,更离不开环境——田园风光。再次默读课文,找出文中描写田园风光的句子,读一读,那个地方又给你怎样的感受? 5、交流反馈: (1)“金黄的油菜花谢恶劣,结出了密密的嫩荚……结出了一蓬蓬的种子。” A、指导有感情朗读(读出田园风光的美) B、作者又是如何表达这种的美?(从色彩、种类、样子等角度,采用比喻、排比的方式) (2)          麦田换上了耀眼的浅黄色新装……就是一个跳动的音符” A、有感情地朗读 B、那麦穗儿又在唱着什么样的歌? (孩子们的欢快离不开美好的田园风光,也正是这美好的田园风光养育着这群活泼可爱的孩子。作者用优美丰富的词语,传神形象的表达描绘了一幅生动的田园风光图,对这幅图的感受不是讲出来的,更多的是在对整体反复吟读中去体会意境的美。) 6、出示结尾部分:“呜卟……传得很远、很远……”齐读 (前后呼应是本文写作上一个主要特点,对这一特点的理解需要融会到具体的语文学习中,而非孤立的解说。) 四、总结全文,提升主题 1、课题是“麦哨”,开头与结尾都写麦哨,但是中间部分都是写孩子们的欢乐,这合适吗? 2、读写结合:麦哨吹响的是__________________________________。 3、作业:摘录文章中自己喜欢的句子或是段落,并能说一说理由。 (再次回归整体,对文本主题的理解也就水到渠成。) [板书设计] 麦哨      欢快_______________________ 柔美 [课后反思] 本节课学生学得轻松、学得愉快。走出课堂之后的我,仍久久沉浸在因解读文本而创设的情境中。 根据文本的特点、顺应孩子需求、选择教学策略进行教学设计是成功的关键。 本文教学是以麦哨为线索,前后呼应,引导学生有感情地朗读课文,体会田园风光的美好,重点感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这里需要重点落实的是感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这一点重点就落在作者对孩子们的正面描写之上,所以找一找描写孩子们的句子进行自读自悟,在师生、生生对话中提升感悟是本文教学的主要思路。当然在这一教学中同是描写孩子们的生活又各有侧重点,因而教学也需要根据具体情况采用不同方式进行领悟:将孩子们比喻作月季花,感受孩子们活泼、可爱的形象;描写孩子们游戏情景,从游戏内容上感受他们的活泼与顽皮;讲述累了渴了的孩子们时,在具体情境中与自身生活经验对比方式进行体会乡村孩子不一样的率真与自然。点点滴滴的细节中,无不渗透着孩子们的欢快!这份欢快不仅是他们独特的生活方式,更离不开所处的生活环境,进而引导学生进入美好的田园风光中去。第四自然段就集中描写了田园风光的美。这份美不是讲出来的,对美的体验,需要学生对文本的深入朗读与想象之上,形成一幅田园风光图。这幅图不仅色彩美、样子多,更与作者采用比喻、排比等修辞的表达美形成一个有机整体。 文章还有个最大特点就是采用前后呼应的结构编排,构成形式上的美。所以在教学设计上也采用前后呼应形式,既让学生体会到文本形式美,同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义:麦哨,表达的是孩子们的欢快,表达的是孩子们童年美好的生活。



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